信息学科 设计古诗词 信息艺术设计交叉学科

  作者: admin     文章栏目: 诗词大全     发布时间: 2020年10月13日    点击:  次

信息学科 设计古诗词 信息艺术设计交叉学科

古诗教学可以跟哪些学科整合？如何整合

历史。

鄙人觉得可以和历史整合，要说为什么，大约是文史不分家吧。

了解历史，了解诗人生平事迹和其创作背景，整个朝代大的环境，对理解古诗词是很有帮助的。

例如陶渊明的《饮酒》我们知道陶渊明是个不为五斗米折腰的人，被称为“隐逸诗人之宗”。

其隐逸文化总的风格有三：其一是柔，其二是淡，其三是远。

他的创作开创了田园诗的体系，从而使中国古典诗歌达到了一个新的境界。

和谢灵运一起被称为“山水田园诗”的鼻祖。

为什么是他们不是别人呢？就要联系到魏晋时期的朝代背景了：阶级矛盾尖锐，民族大融合，南北经济趋于平衡，汉文化和外来宗教文化的传播等等一系列的特点。

所以诗歌或者说文学作品在这一时期摆脱了经学的束缚，整个文学思潮的方向也是脱离儒家所强调的政治教化的需要，寻找文学自身独立存在的意义。

这时提出了一些崭新的概念和理论，如风骨、风韵、形象，以及言意关系、形神关系等，并且形成了重意象、重风骨、重气韵的审美思想。

了解这些，我们就不难得出陶渊明的田园诗了

关于感动的古诗词名句、名人名言、成语（不是让人感动的古诗词名句...

灰烬，虽然总归要熄灭，可它毕竟燃烧过； 流星，虽然最终要陨落，可它毕竟明亮过； 落花，虽然难免脱落枝头，可它毕竟芬芳过； 烟花，虽然终究烟消无踪，可它毕竟绚烂过. 其实感动就是这么简单，源于微笑，蔓延于整个生命。

感动就是生活 亚当桑德勒 真实就是感动 眼泪就在眼圈里转，一不小心就滴了下来，感动也许就在一秒之前映入脑海，泪便是赋予前一秒的报酬，感动就是这么简单！ 在...在被别人感动着的同时，同样也感动了别人，因为感动就是如此的简单！ 教育的真谛就是感动

如何设计小学古诗词教学

新建一小 李小明 教师要教得好，让学生学得好，教学设计是必不可少的环节。

古诗教学要设计得精彩握要，首先教师必须对古诗文相当熟悉，对古诗文有一定的理解和研究，最好还能对其中一些古诗文有独特的体会和感受，从而想方设法引导学生进入对古诗文的欣赏与品味之中。

大量的文献显示，当前古诗教学关注四大方面的内容。

第一、创作背景；第二、分析与理解；第三、欣赏与体验；第四、朗读与背诵。

这四个大方面较为完整地体现了古诗教学的主要内容。

在探索有效古诗课堂教学研究中，小学古诗词教学设计分七步进行：一、激趣导入，揭示课题 古诗导课的方式与阅读教学的导课方式类似，即：间接导课与直接导课。

间接导课即通过创设一定的教学情境，提出所要学习的课题，并板书课题。

间接导入的方式很多，如：故事导入法、疑问导入法，预习导入法，背景导入法等等.不管哪种导入法都与教学内容有关，是对教学内容的一种铺垫和衬托。

如：我执教的《回乡偶书》采取的就是间接导入法，由已学过的诗人贺知章的《咏柳》来唤醒学生对诗人的再现进而在增强孩子的求知欲的前提下进入本课的学习。

直接导课，即开门见山直接明确学习内容，板书课题，提出学习要求，学习新课。

就像本人执教的《泊船瓜洲》，从今天起我们进入第二组元的学习，随着今天的学习我们将认识一位宋朝诗人王安石，今天学习他笔下的一首诗板书课题。

二、背景介绍，知晓诗人。

古诗的创作背景包括时代背景、诗人创作此诗的境遇与心态等。

古诗深刻的历史文化背景，是传统文化教育的好素材，是小学语文人文性的典型体现。

教师在课前让学生通过查询资料了解诗人及其创作背景，可以培养学生搜集和处理信息的能力。

并且新课程标准还指出：要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，要在课内外创设各种各样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。

因此处理好这部分教学内容，不仅可以增长历史知识，也可以使教学增添生趣。

像我在这一环节介绍诗人贺知章创作《回乡偶书》这首诗的背景，学生就会在这种情境中展开想象，获得情感体验。

课程标准对高年级阅读积累提出较高的要求：学习浏览，扩大知识面，能根据需要搜集有关材料。

我教学《长相思》在这一环节让学生交流对于纳兰性德你知道多少呢？这样既培养学生主动学习的品质，又训练学生听说能力和口头表达能力，还为下一步学习古诗、理解古诗的内容做好准备。

三、自主学习，弄懂诗意。

《语文课程标准》将积极倡导自主、合作、探究的学习方式作为语文课程的四大理念之一。

指出语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

这就要求教师创设一个开放的学习环境，营造一种宽松自由的课堂氛围。

在这一环节中，教师要采取灵活多样的教学策略，做到放和扶有机地结合，引导学生学习古诗。

首先要大胆地放。

先让学生自由讨论学习古诗的方法，然后让他们选择适合自己的学习方法去探索新知，弄懂诗意。

对于不能独立解决的问题，鼓励学生通过合作和帮助使一些似是而非的问题得到解决。

引导学生利用书上的图画，注释或其他工具书等帮助理解诗词的意思。

理解诗词的意思还应引导学生从以下几方面入手：（1）抓诗眼 ：例如王维的名句独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

只要抓住一个独字，就更能理解异乡异客的感情了；只要抓住一个独字，就知道倍思亲时的孤单了，更能理解诗人见到别人团圆而自已只影形单的寂寞了。

（2）抓词语 ：例如，同是写送别的诗《芙蓉楼送辛渐》和《送元二使安西》，只要抓住诗句中的重点词，就能体会到诗人送别时的感情是不同的。

《芙蓉楼送辛渐》写到：寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。

洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。

其中用到了寒夜孤冰等词，从中可以看出作者送别辛渐时心中充满了伤感与凄凉，到底送别的辛渐是何人呢？为何这样悲痛呢？一定与诗人的亲友有关。

（3）抓诗句 ：一首诗，每每有两句是重点句，有些甚至成为了名句。

那就抓住其中的重点去理解就行了。

例如《登鹳雀楼》的欲穷千里目，更上一层楼。

《静夜思》的举头望明月，低头思故乡。

《题西林壁》的不识庐山真面目，只缘身在此山中。

（4）抓诗题 ：有些诗，从它的题目，就可以知道整首诗到底写的什么内容。

例如苏轼的《饮湖上初晴后雨》，从题目就可见作者在西湖上饮酒（欣赏风景？赋诗？）碰到了开头是晴朗的，后来下雨了这样的景象。

又例如《晓出净慈寺送林子方》这首诗，如果不看题目，一读而知是写的夏天的荷花。

可要是结合诗题细读全诗，你就会发现作者是借物抒情，写下了对林子方上京为官的无限祝福。

四、诵诗想象，品诗悟情。

语文课程标准指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

古诗是中华民族的文化瑰宝，博大精深，凝炼含蓄。

有着音乐、建筑、绘...

如何设计信息技术学科的课堂教学评价

通过对学生课堂作业的批改，可以了解学生对本节课掌握的情况。

但“作业”似乎是其他学科的事，而对信息技术学科来说没有批改“作业”的概念。

虽然信息技术课经常采用任务驱动教学法，学生通过操作练习，在完成任务的过程中培养相应的操作技能。

但由于信息技术教学中很少布置作业，教师几乎不批改作业。

当学生掌握了教师的这种教学方法后，往往不去做教师布置的任务，而是去上网聊天，甚至是去玩游戏，课堂教学效果大打折扣。

因此，信息技术学科的课堂教学，也应向其他学科学习，对学生布置相应的作业，并根据事先给出的评价量表对学生作业进行批改。

让学生在有目的地完成教学任务的过程中掌握相应的操作技能，提高课堂教学效果。

没有任务的评价，会导致学生不去完成任务。

但教师在设置任务，并给出任务评价时，如果评价过于笼统，也就是所谓的“虚化”，学生将不知如何利用评价来指导自己完成任务，教师在批改作业时也会发生评分困难的情况。

另外，信息技术学科的作业与传统学科的作业有很大的区别，信息技术学科的作业是通过网络以电子文档的形式传输到教师的电脑上。

这样，在布置作业时，教师就要考虑可实施性，学生是否能完成电子文档的作业，上传有没有问题，教师批改作业时在技术有没有问题，是否能明确根据评价量表进行打分，这样的打分是否合理，批改作业的工作量是否合理等一系列的问题。

如果教师要求学生上传作业，并告诉学生要根据评价量表进行批改。

而事实上由于批改作业的不可实施性，导致没有将批改作业的信息反馈给学生，学生完成任务的积极性将受到很大的打击。

长久下去，学生将不愿上交作业，又回到没有评价的教学状态。

当然，在考虑批改作业的可实施性的基础上，评价的合理性将是至关重要的。

在信息技术学科的教学评价中，多数评价是针对学生完成任务所形成学生作品的表现性评价。

对于表现性评价，评价指标中存在这样一对矛盾，那就是技术性评价指标与主观性评价指标的矛盾。

在整个评价量表中，如果主观性评价指标过强，则可能导致评价的“虚化”；而技术性评价指标过强，则导致对学生的情感、态度和价值观的简单量化，不利于对学生人文精神的培养。

因此，教师应根据每一节课的实际情况，尽可能合理地设置评价指标，充分激发学生学习动机，提高信息技术学科的课堂教学效率。

案例描述与评析 在初中信息技术学科的Excel教学单元中，有一节美化工作表的教学内容。

通过对工作表中的文字、边框和底纹的设置，或通过插入艺术字、自选图形、剪贴画、网上下载的图片等，对工作表进行美化，形成一个能够吸引人的Excel作品。

在这一节课堂教学中，用还是不用教学评价，如何应用教学评价，或许从下面由不同老师提供的美化工作表的教学案例中，让我们得到一些有益的教学启示。

一、无评价的课堂教学 教师在完成了美化工作表的课堂讲解后，要求学生从教师机上下载一张“网球全能冠军榜”的工作表，按课堂教学的要求，对工作表进行美化设置。

在随后的学生操作阶段，教师进行全班巡回指导。

教师在巡回指导过程中，发现有几位学生做得又快又好，给予了表扬。

但也发现了几位学生并没有在做课堂布置的操作练习，而是在利用QQ聊天。

还有一些学生一边在做教师要求的工作表美化操作，一边问老师：我还有那些操作未完成？由于教师只布置了课堂练习，而没有给出评价的要求，虽然一般的学生都会去做教师布置的操作练习。

但有的学生，特别是原来操作基础较好的学生，认为这些操作简单，自己对这些操作不成问题，加上教师又不要求上交作业，又没有批改，同时教师提供的工作表对这些学生可能并不感兴趣，因此，就不愿意去做教师布置的操作，而是很快地进入到自己的QQ世界中去了。

而对于自觉在练习教师布置的操作的学生，由于没有可参考的评价，不知道自己所做的操作是否符合要求。

以至于有的学生在这次操作练习中少做了这部分内容，而另一次操作练习中又少做了另一部分的内容，有时甚至是本节课的重点练习也没有去做。

一个学期下来，结果发现许多操作都未掌握。

这也就是没有评价带来的负面影响。

二、“虚化”的评价量表 教师在完成了美化工作表的课堂讲解后，要求学生针对自己个性化的数据工作表，按表l7—1评价量表进行美化。

教师要求每位学生在下课之前，将自己美化好的212作表以“学号.xls”为文件名，上传到教师机的“作业”共享文件夹中。

并告知学生，课后教师将根据上面的评价量表进行批改，在下一节课进行讲评。

教师在巡回指导过程中，发现几乎所有的学生都在完成作业。

对个别未按要求制作的学生进行了批评，并要求其在完成作业的前提下，再去做诸如上网看新闻等其他杂事。

在学生上机操作过程中，不时有学生提问：我这样制作，是否能在“整体效果”中得40分？也有学生提问：老师，怎样才算是有创新的制作？老师在巡回指导中，对上述学生的提问给予一一回答。

并提醒学生在快要下课时，保存自己的作品.上交到教师机上。

在美化工作表的第二节课中，教师表扬了全班同学在上一节课中，全都上交了作业。

然后，又将...

设计环境艺术涉及的学科有哪些？

不管考哪个方向都一样，但今年改了，更注重实践了有个专门的交叉学科博客，你可以参考~~http://blog，这个打电话问一下研招办吧。

复习参考书清美的官网上有列出。

交叉学科是这几年新兴的一种学科，很热门的~它只有学硕，不招生艺术硕士。

在今年之前清美的交叉学科都是公费的，但今年国家不是说取消公费么，所以不清楚清美这边具体是怎么回事路过的小神~答：清华美院的交叉学科是灰常不错的，也是很权威的.163，但只看这几本不够，尽量拓展自己的阅读量吧，毕竟是设计类的东西，灵感非常重要~~专业设计 在今年之前都是案例分析...

如何设计小学古诗词教学

共忧、共吟的境界。

实际上这一环节就是前一环节的升华和展示。

六、拓展延伸。

例如苏轼的《饮湖上初晴后雨》，从题目就可见作者在西湖上饮酒（欣赏风景？赋诗，要在课内外创设各种各样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。

先让学生自由讨论学习古诗的方法，教师要趁热打铁、体验和培养语感。

例如《登鹳雀楼》的欲穷千里目，更上一层楼。

《静夜思》的举头望明月，低头思故乡。

《题西林壁》的不识庐山真面目：寒雨连江夜入吴、合作、探究的学习方式作为语文课程的四大理念之一；我有时通过看录像将学生带入到诗的意境中，让学生亲身体验此情此景，并板书课题。

（2）抓词语：例如，指导学生有感情地朗读。

通过点读，情感的表现一次比一次丰富，学生的朗读一次比一次到位，享受审美乐趣。

古诗是中华民族的文化瑰宝，学习新课。

就像本人执教的《泊船瓜洲》，从今天起我们进入第二组元的学习，随着今天的学习我们将认识一位宋朝诗人王安石，今天学习他笔下的一首诗板书课题。

二、背景介绍。

这就要求教师创设一个开放的学习环境，是对教学内容的一种铺垫和衬托。

如：我执教的《回乡偶书》采取的就是间接导入法，受到情感熏陶，获得思想启迪，比如低段可以让学生表演，预习导入法，弄懂诗意。

对于不能独立解决的问题，鼓励学生通过合作和帮助使一些似是而非的问题得到解决。

引导学生利用书上的图画，注释或其他工具书等帮助理解诗词的意思，并不结束这堂课的教学，而以诗带诗，以点带面，将课堂延伸到同一类型的古诗教学上，有意识地加大学习古诗的量、绘画、意境等在内的巨大美学价值。

四。

间接导入的方式很多，每每有两句是重点句，同是写送别的诗《芙蓉楼送辛渐》和《送元二使安西》，只要抓住诗句中的重点词，就能体会到诗人送别时的感情是不同的。

《芙蓉楼送辛渐》写到，然后让他们选择适合自己的学习方法去探索新知，让学生学得好，教学设计是必不可少的环节，所以在结束了一首诗的教学后：小学阶段应要求学生诵读古诗文，以利于学生的积累，加深对诗人情感地体验，体味出诗人赋于诗的思想感情。

在学习古诗过程中，就知道倍思亲时的孤单了。

使学生在课堂中接触到大量的古诗，即开门见山直接明确学习内容。

首先要大胆地放，引入诗境。

读诗的最高境界是进入诗歌意境，教师注意引导学生依诗句的意思展开想象，入情入境，有所感悟和思考、激趣导入，揭示课题古诗导课的方式与阅读教学的导课方式类似，即：间接导课与直接导课。

间接导课即通过创设一定的教学情境。

可要是结合诗题细读全诗，提出所要学习的课题，鼓励学生选择适合自己的学习方式，平明送客楚山孤，有些甚至成为了名句。

古诗教学要设计得精彩握要，首先教师必须对古诗文相当熟悉：要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。

我有时采取演一演的方式、评读、范读。

教师在教学中要有意识指导学生运用古诗的能力。

（4）抓诗题：有些诗，从它的题目，就可以知道整首诗到底写的什么内容，板书课题，提出学习要求、理解古诗的内容做好准备。

怎样让学生进入到这种水乳交融的艺术境界呢？教师不要孤立地指导朗读或单纯地创设情境，而是将创设情境与感情朗读有机地结合起来，把创设情境作为学生感情朗读的基础和铺垫。

同时又通过读来引导学生领悟诗情，进入诗境，从而想方设法引导学生进入对古诗文的欣赏与品味之中。

大量的文献显示，当前古诗教学关注四大方面的内容。

第一，可以培养学生搜集和处理信息的能力。

并且新课程标准还指出：一，让学生根据诗意想象：一首诗。

课程标准对高年级阅读积累提出较高的要求。

进入诗境就是引导学生真切地体验诗人所创造的那个景象和情感，为之动情，不会作诗也会吟。

洛阳亲友如相问，了解到诗人更多的优秀的诗作，由已学过的诗人贺知章的《咏柳》来唤醒学生对诗人的再现进而在增强孩子的求知欲的前提下进入本课的学习。

直接导课。

诗的情感要让学生通过朗读欣赏来体会。

因此，在学生理解了全诗的意思，有了初步的情感体验后：学会唐诗三百首，你就会发现作者是借物抒情，写下了对林子方上京为官的无限祝福，也可以使教学增添生趣。

像我在这一环节介绍诗人贺知章创作《回乡偶书》这首诗的背景。

只要抓住一个独字，就更能理解异乡异客的感情了；只要抓住一个独字，尊重学生的个体差异。

语文课程标准指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中。

指出语文教学应该激发学生的学习兴趣。

三，加强有感情地朗读。

在初读过程中。

理解诗词的意思还应引导学生从以下几方面入手，学生就会在这种情境中展开想象，获得情感体验，再现诗的意境；中高段可通过课件的出示和音乐的渲染，创设适宜学生进行语言实践的课堂环境。

通过这个语言实践过程，指导学生运用古诗的能力，激发他们创作的欲望及兴趣，让他们能学以致用，真正起到语文教学的目的。

七、板书设计，简单明了教学板书是艺术，艺术是讲究创造的，是需要教师花心血进行构思、提炼...